Projecten

Beschrijving van een gedifferentieerde (Engelstalige) les over poezie op een Gymnasium in Brno door Judith Nobels (SGL)

Per vak zijn specifieke uitwerkingen beschikbaar voor allerlei soorten onderwerpen, vaardigheden en/of benaderingswijzen. In dit voorbeelden katern vind je de praktische uitwerkingen voor Nederlands. Het gaat om diverse onderdelen van het vak: schrijfvaardigheid, leesvaardigheid, poezie, spreekvaardigheid.

Door het schrijven van een artikel voor de schoolkrant leren de leerlingen op een gedifferentieerde manier de theorie en het gebruik van vraagzinnen, vertelzinnen, vraagtekens/punten, hoofdletters, zinsdelen en woordsoorten. Daarnaast leren ze ook vragen stellen, een interview houden en een verslag schrijven.

Werken met taken in het MVT-onderwijs leent zich goed voor het in de praktijk brengen van alle onderdelen van goed taalonderwijs: blootstelling aan input, inhoudsgerichte verwerking, vormgerichte verwerking, pushed output en strategisch handelen. Taken leiden tot een concreet product waarin inhoud en vorm betekenisvol samenkomen. Daarnaast bieden ze leerlingen ruimte om binnen de opdracht eigen keuzes te maken.

De leerlingen onderzoeken het taalgebruik en stijl van het Koningslied. Ze schrijven daarover een betoog met een aantal kernconcepten erin: taalnormen, taalwerkelijkheid, taalgevoel, standaardtaal, straattaal, spreektaal. Bovendien moeten ze goede argumenten geven en onderbouwen met bronnen.

Werken met ‘hele taken’ biedt kansen voor het versterken van de motivatie van leerlingen en op het gebied van Bildung. Kennis van het doel (de hele taak) geeft betekenis aan de inspannende bezigheid van het vertalen. Het formuleren van een hele taak kan ook integratie van taal en cultuur bevorderen. Op basis van de eindtermen zijn vijf invalshoeken voor hele taken te onderscheiden: reflectie op taal, tekst, cultuur-historische context, receptie en actualisatie.

Uitdagend gedifferentieerd lesgeven kan in belangrijke mate bijdragen aan het in de praktijk brengen van de uitgangspunten voor de ontwikkeling van het schoolvak Nederlands: het Nederlands als taal en literatuur, bewuste geletterdheid, denkvaardigheid. De leerlingen werken op eigen niveau en tempo aan hun eigen bewuste taalvaardigheid. Voor onderbouw en bovenbouw van het VO.

Pupils have to come to an understanding of the poem, of its underlying message by looking for relations between different words, concepts and the structure of the poem (lesson developed by Judith Nobels - Stedelijk Gymnasium Leiden)

Hoe begin je nou met lessen Moderne Vreemde Talen met differentiatie?

Example series of 3 or 4 lessons: how to implement whole task first / adaptive support on lessons about translation. Developed by Otto Gradstein (Stedelijk Gymnasium Leiden)

Hele taak eerst voor een Natuurkundeles voor de 2e klas VWO, ontwikkeld door Hans van Bemmel (SGL) over warmtetransport. De les (in het Engels) is gebaseerd op verschillende perspectieven op het vak en onderwijs en haakt aan op verschillende niveaus van de taxonomie van Bloom. De afbeelding is afkomstig van www.aljevragen.nl

Whole Task fist lesson drawing graphs of linear, quadratic, exponential and goniometric functions from their formulas. Lesson developed by Tomáš Nečas (Brno)

How to solve quadratic equations (13-14 years) The students learn two strategies to solve simple quadratic equations: 1. Reduce the equation to X2 = number 2. Reduce the equation to A ∙ B = 0 so A=0 v B=0 give the solutions. They learn to use factorization (not yet the a,b,c - formula). Duration: 3 - 4 lessons. Objective: obtaining algebraic skills. Lesson developed by Marijke Mahieu (Stedelijk Gymnasium Leiden)

Per vak zijn specifieke uitwerkingen beschikbaar voor allerlei soorten onderwerpen, vaardigheden en/of benaderingswijzen. In dit voorbeelden katern vind je de praktische uitwerkingen voor Rekenen op de basisschool.

Origin of Life” is a biological but also philosophical and social science theme. The main goal of the lesson is to get close to finding an answer for the question “How did life originate?” Students will learn inductive and deductive methods of thinking, critical thinking, tolerance and rules of correct discussion, empathising when they will listen to another people. Lesson developed by Iva Kubištová (Gymnasium Jaroske, Brno)

Biologieles gebaseerd op "de hele taak eerst"

Per vak zijn specifieke uitwerkingen beschikbaar voor allerlei soorten onderwerpen, vaardigheden en/of benaderingswijzen. In dit voorbeelden katern vind je de praktische uitwerkingen en tips voor Scheikunde

Students (16/17) learn by experimental methods the principle of electrolysis. In this laboratory work students get at first the main question, than they have to explain the principle of it. The question is : What is the principle of your experiment? The students can choose an easy, an average task, or a difficult task. They can use a manual for experiments and after finishing of the task groups of students should formulate first (individually) their own and then the common principle of it.  Lesson developed by Iva Kubištová (Brno)

Per vak zijn specifieke uitwerkingen beschikbaar voor allerlei soorten onderwerpen, vaardigheden en/of benaderingswijzen. In dit voorbeelden katern vind je de praktische uitwerkingen en tips voor Natuurkunde

Students learn a typical scientific method, how to do the experimental research of some physical system. At the end, they will also learn some basic facts about mechanical oscillators. And of course, they will improve their experimental skills. Lesson developed by Tomáš Nečas (Brno)

Lesson chemistry based on whole task first.

Per vak zijn specifieke uitwerkingen beschikbaar voor allerlei soorten onderwerpen, vaardigheden en/of benaderingswijzen. In dit katern vind je de praktische uitwerkingen voor Biologie

Per vak zijn specifieke uitwerkingen beschikbaar voor allerlei soorten onderwerpen, vaardigheden en/of benaderingswijzen. In dit katern vind je de praktische uitwerkingen voor Wiskunde

Vanuit verschillende vakperspectieven kun hetzelfde onderwerp, zoals de arbeidmarkt, op verschillende manieren bekijken. Op basis daarvan kunnen hele taken geformuleerd worden, waarin de verschillende economische concepten herkend en productief aangewend kunnen worden. Het gebruik van hele taken kan helpen om misconcepten te voorkomen, urgentie toevoegen aan het geleerde, en zo de leerlingen motiveren door de economische begrippen daadwerkelijk te ervaren.

Whole Task first lesson, developed at the Vegova Gymnasium in Slovenia, in which students learn about different forms of stereotypes and what they mean in practice. They are invited to find examples from “real life” to install them in the theoretical basis of the theme (lesson developed by Maja Pezdir

Het werken met hele taken en hulp op maat maakt het mogelijk snel goede lessen te ontwerpen vanuit bestaande routine en bestaand materiaal. Het begint met het formuleren van heldere en haalbare leerdoelen. Beginnen met de hele taak zorgt ervoor dat de docent en leerlingen zicht krijgen op de voorkennis vna de leerlingen en dat de leelringen weten waar ze naartoe werken. Dit vergroot de motivatie van de leerlingen, doordat de samenhang van de stof duidelijker wordt en en doordat de leerlingen meer geprikkeld en uitgedaagd worden.

Door een ruilhandel met knikkers en andere voorwerpen binnen de school op te zetten worden begrippen als product, dienst, duurzame productie, waardebepaling, vraag-aanbod, reclame en schaarste al doende geleerd.

Door taken te formuleren die leerlingen richting geven aan hun leerproces en door leerlingen hierbij hulp op maat te bieden wordt onderzoekend en ontwerpend leren voor iedere leerling toegankelijk.

Welke bevolkingslagen zijn zichtbaar op de Nachtwacht? De leerlingen formuleren eerst gezamenlijk een ordening te maken op basis van het schilderij. Daarna gaan ze zelf uitzoeken of die ordening klopt en uiteindelijk een bevolkingspiramide voor de Republiek der Nederlanden in de 17e eeuw opstellen. Langzamere leerlingen krijgen hulp van de docent, snellere kunnen uitzoeken of de situatie in de Republiek vergelijkbaar was met die in andere gebieden.

Bij filosofie is de hele taak eerst-benadering zeer geschikt om lessen mee te ontwerpen. De leerlingen worden uitgedaagd om eerst zelf na te denken over de hele taak, daarna zich te verrijken met visies uit de wijsgerige canon, vervolgens deze visies toe te passen op de casus en tenslotte een beargumenteerd standpunt in te nemen.

Een land wil voor de productie van voedsel niet afhankelijk zijn van buitenlandse markten. De regering kan kiezen tussen een minimumprijs of een subsidie. De leerlingen moeten zelf onderzoek doen om te kunnen beslissen welke van de twee de beste is vanuit kostenoverwegingen en effecten op de welvaart.

Hele taak: “Geef een onderbouwde voorspelling over of de Nederlandse Regering voedselbanken zal steunen of verbieden.” In homogene niveaugroepen gaan de leerlingen op zoek naar informatie om een voorspelling te kunnen formuleren. Leerlingen leren over de ontwikkelingen in de verzorgingsstaat, visies van verschillende partijen op de rol van de overheid en hoe deze opvattingen omgezet worden in beleid.

Onderwijs met de ‘hele-taak-eerst-methode’ sluit aan bij een visie op maatschappijleer waarin het belang van aansluiten op voorkenis, betekenisvolle situaties en integreren van nieuwe kennis wordt benadrukt. Ook is het een didactisch sterke manier om leerlingen de leerdoelen van het nieuwe vak Maatschappijwetenschappen te laten bereiken en geeft veel ruimte voor differentiatie.

Voorbeeld van een gedifferentieerde les over de Kruistochten